新教材的“探究与分享”活动：不只是辅助，更是核心

"新教材中的‘探究与分享’环节，非同寻常。它摒弃了传统‘教师讲解、学生聆听’的模式。旨在引导学生主动思考，自主构建‘道德知识’。这不仅关乎小事，关乎促使其由被动接受转向主动探索。教育工作者应明确，此活动旨在让学生真正获益，而非仅为了热闹。”

实则，众多教师沿袭传统教学方式，尽管学生讨论热烈，最终依旧由教师决定结论，并将结果展示，随后学生集体宣读。这便非“探究与分享”，实为“一言堂”。此类教学，学生又能习得何种知识？如何产生道德认知？显然，难以实现。

活动的设计与实施：不是按部就班，而是精心规划

教材中的每一项探究任务均设定了明确的目的与意义。教师需深入钻研，精心进行总体规划和设计。教学活动不能流于形式，否则将影响教学时间的保障和教学目标的实现。教师应认识到，这些活动的宗旨在于促使学生真正掌握知识，而非简单完成作业。

根本不可能！

学生的自主学习：不只是回答问题，更是培养能力

在“探究与分享”环节中，学生应主动超越被动解答预设问题。教师应引领学生自学课本章节，并注重笔记整理。此做法既可增强学生的自学技能，也提升其问题解答的深度。学生自主寻觅答案的学习体验，才是真正的学习过程。

老师的角色转变：不只是讲授者，更是引导者

在实施活动导向教学时，教师面临着提升教学素养的挑战。教师不应仅限于传授知识于讲台，更需擅长引导学生进行探究式和协作式学习。教师需细致规划并引导学习过程，确保学生在实践活动中获得实质性的知识。教师角色应由知识传达者转变为学习引导者，这样才能有效激活“探究与分享”活动的效应。

教材资源的灵活运用：不只是机械使用，更是创造性开发

新教材为师生拓展了广阔的教学素材，却非强制教师循规蹈矩地运用。教师应依据教学需求，灵活创新地利用教材资源。例如，整合名句、经典案例作为课程素材，进而对学生实施德育熏陶。此举既可点燃学生求知热情，亦有利于传承文化底蕴。

课后作业的创新：不只是知识运用，更是实践体验

在传统知识应用题之外，教师们是否应创新课后作业的素材、结构及评价标准？应以实践活动与过程感悟为核心学习途径。活动是教学中的关键环节，教材配套栏目为教学顺利实施提供了稳固的“支架”。教师应借助这些“支架”，使学生通过实践学习和体验成长。

结尾：老师们，你们准备好了吗？

新教材“探究与分享”环节为教师们带来了新的教学挑战。各位教师，是否已整装待发？是否愿意迎接这一挑战，引领学生拓展知识领域？